Jóvenes en Acción é composto de dois componentes: Treinamento e Habilidades de Vida. 

O componente de Treinamento consiste em todas as atividades acadêmicas específicas do Programa educacional em que o estudante está matriculado. Também inclui as competências cognitivas e habilidades adquiridas nos Centros de Treinamento do Ensino Superior. Por sua vez, o componente Habilidades de Vida (Life Skills) fortalece competências não cognitivas relacionadas às habilidades pessoais e profissionais. 

O Jóvenes en acción está organizado em três módulos: o virtual, orientado para a dimensão pessoal; o presencial, voltado para a dimensão social e trabalhista, e que consiste em oficinas, seminários e palestras; e a experiencial, orientada para as habilidades profissionais, que consiste em estágios e trabalho voluntário. Cada módulo é implementado de acordo com as necessidades específicas, a organização e capacidade organizacional de cada região. Além disso, com base nas 16 habilidades para vida da OMS, o Programa incorporou elementos tais como: autoconsciência, comunicação assertiva, empatia, proatividade, trabalho em equipe, gestão de tempo e gestão de conflitos. 

O Programa também oferece incentivos financeiros, que dependem se o estudante está vinculado ao Instituto de Educação Superior ou ao Serviço Nacional de Aprendizagem. 

A estrutura de incentivos do Programa é a seguinte:
 

No total, um aluno que participa do Programa durante três anos vinculado ao IES e sai com o nível de tecnólogo pode receber até 5.400.000 pesos colombianos, ou aproximadamente R$ 5.900. Já um estudante em situação análoga, mas vinculado ao SENA, pode receber até 6.000.000 de pesos colombianos, ou R$ 6.500.

A princípio, em 2011, foi implementado nos três municípios com maior proporção de pessoas pobres da Região Metropolitana do Rio de Janeiro: Japeri, Belford Roxo e São Gonçalo (Decreto nº 42.999, de 2 de junho de 2011). Em 28 de dezembro de 2011, o Decreto no 43.382 ampliou a abrangência do Programa alcançando 35 municípios, além dos três iniciais. Em 2021, o Decreto nº 43.568 dispõe sobre a inclusão de mais 13 municípios. Por fim, em 2013, através do Decreto nº 44.124, o Programa foi instituído em todo o território do Estado do Rio de Janeiro. 

O Programa foi suspenso em 2016 e retomado em janeiro de 2022. Atualmente, o Decreto nº 47.892 de dezembro 2021 prevê a implementação do Programa nos dez territórios sociais com menores IDH do município do Rio de Janeiro e nos dez municípios com menores IDH do Estado

A Secretaria de Educação implementou o Programa Piloto em San Cristobal e Suba, dois dos distritos mais pobres entre os 20 distritos que existem em Bogotá. O Programa foi implementado com o objetivo de identificar o melhor momento ou momentos para fazer as transferências monetárias condicionadas com o maior efeito possível.

Foram feitos dois experimentos separados:

O primeiro experimento contou com três grupos:

1. Tratamento básico: Semelhante a muitos pilotos de transferências monetárias condicionadas em todo o mundo, em que os participantes recebem USD 30 de dois em dois meses através de um cartão de débito condicionando a matrícula na escola e a frequência pelo menos de 80 por cento dos dias letivos durante o período de pagamento, durante o tempo de duração da escola secundária. As transferências no grupo tratamento básico podem totalizar USD 150 por ano letivo para os alunos que cumpriram todos requisitos. Vale ressaltar que, na média, as famílias informaram ter gastos de USD 125 com despesas em educação.

2. Tratamento da poupança: É um tratamento experimental neutro em termos de transferências do tratamento básico. No tratamento de poupança, ao invés de receber USD 30 por cumprir o objetivo de frequência escolar durante dois meses, nas famílias dos estudantes recebiam USD 20 bimestralmente e USD 10 eram mantidos numa conta bancária, e só poderiam ser sacados se os alunos frequentassem pelo menos 80 por cento dos dias letivos durante cada período de pagamento. Os fundos acumulados — até USD 50 por ano letivo para estudantes em plena conformidade — eram disponibilizados às famílias durante o período em que os estudantes se preparavam para se inscrever para o próximo ano letivo.

3. Controle: Não recebeu nenhuma transferência de renda.

O segundo experimento também contou com três grupos:

1. Tratamento básico, como no primeiro experimento.

2. Tratamento terciário: Também um tratamento neutro em relação ao total transferido. Nesse braço do experimento, em vez de receber USD 30 bimestralmente, as famílias recebiam USD 20, e os USD 10 restantes ficavam retidos em uma conta poupança, que só podia ser acessada ao final do ensino médio. Para acessar o valor, com os juros acumulados ao longo do tempo, o aluno deveria se matricular em um curso de ensino superior, ou esperar um ano adicional até poder sacar o valor.

3. Controle: Não recebeu transferência.

O Learning Accounts (LA) foi implementado somente na província de New Brunswick. O critério de elegibilidade para a intervenção foi a renda familiar anual abaixo de USD 5.000.

Os participantes precisavam frequentar a escola até o final da 10ª série para receber uma parcela de USD 2.000 em sua conta, e ao final da 11ª série recebiam outros USD 2.000. Depois disso, o participante que se formasse com sucesso em uma escola secundária de New Brunswick teria mais uma parcela de USD 4.000 depositados na sua conta pessoal. 

Se o aluno se inscrever com sucesso em um programa de ensino profissionalizante, ele poderá sacar os fundos acumulados em sua conta. Uma vez confirmado o status de sua inscrição, os participantes podem solicitar USD 2.000 (parcelado em duas vezes por ano acadêmico), até o total máximo de USD 8.000 em um período de dois anos. A matrícula foi realizada pela New Brunswick Student Financial Services ou pela New Brunswick Aprendizagem (para aprendizes registrados), e todos os fundos tiveram que ser transferidos dentro de seis anos após a conta ser oferecida no início da 10ª série. 

Vale mencionar que um estudante que levou três anos para completar o ensino médio em uma escola de New Brunswick tinha direito a receber um pagamento até três anos após sua graduação, e o valor do pagamento depende do número de parcelas na conta do estudante. Por exemplo, um estudante que tinha acumulado USD 4.000 em sua conta até o final da 11ª série, mas graduado em uma escola de Quebec (ao invés de uma escola de New Brunswick) antes de se matricular em um programa educacional profissionalizante receberia USD 4.000.

Trata-se de um programa que atua e é implementado em rede. Todos os participantes (escola, Conselho Tutelar e Ministério Público) compartilham responsabilidades e atuam com o objetivo de trazer o aluno de volta à sala de aula.

As medidas que a rede APOIA pode oferecer ao aluno são: Orientação, acompanhamento e apoio ao estudante pelo Conselho Tutelar e Ministério Público; Advertências aos pais pelo Conselho Tutelar e Ministério Público; Encaminhamento do estudante e/ou de sua família para programas sociais; Encaminhamento do estudante e/ou sua família para tratamento médico, psicológico ou psiquiátrico; Encaminhamento da família para cursos ou programas de orientação; Oferecimento da denúncia pelo crime de abandono intelectual; Oferecimento de representação pela prática da infração administrativa de descumprimentos dos deveres inerentes ao poder familiar.

A gincana é dividida em fases. A primeira fase é chamada de Jogo de Engajamento, e dura de quatro a seis semanas. Essa etapa pode ser realizada de forma online, presencial ou híbrida. A diretoria da escola dá o pontapé inicial, inscrevendo a escola no portal do Programa e solicitando o envio do kit com o material da gincana. A direção escolhe de três a cinco mestres do jogo, que geralmente são os professores mais populares entre os alunos. Cada mestre então escolhe seu Agente X, que deve ser um aluno popular com alto poder de persuasão dos colegas. Cada agente X forma então uma liga com até mais quatro estudantes, cujo objetivo é montar uma “tribo” reunindo o maior número de ex-alunos e adultos da comunidade do entorno da escola, como comerciantes, líderes comunitários, vizinhos, pais de alunos, entre outros.

Na segunda fase, ocorre a Gincana X. Nesta fase, as tribos concorrem entre si, fazendo atividades como pintura de murais, atividades esportivas, culturais, competições de conhecimento geral, e busca ativa de alunos que não estão mais frequentando a escola. Cada uma dessas atividades gera uma pontuação para a tribo. 

A terceira fase é chamada de Jornada X e tem o propósito de envolver os alunos desmotivados ou aqueles que foram reconduzidos à escola. A jornada tem uma duração completa de um semestre letivo, e funciona como uma extensão da Gincana X, promovendo atividades para o engajamento da comunidade escolar e recondução dos alunos desmotivados para a escola.

A iniciativa Busca Ativa Escolar pode ser implementada por Estados e municípios a partir da adesão ao Programa. Trata-se de uma ação afirmativa na busca pela garantia do acesso a serviços públicos por populações em vulnerabilidade. 

São quatro fases para conclusão da iniciativa. O primeiro passo é o mapeamento e identificação das crianças e adolescentes fora da escola. Após essa identificação, busca-se conhecer os motivos que contribuem para a situação. A terceira fase é de intervenção para que as crianças e adolescentes sejam amparados com serviços públicos da rede de proteção que garantam a matrícula ou rematrícula na escola. Por fim, o último passo garante o acompanhamento da criança ou adolescente durante um ano.