Apoio às aprendizagens | Evasão Escolar

Programa Becoming a Man (BAM)

Apoio às aprendizagens – Acompanhento psicológico do aluno

Aos estudantes do ensino secundário masculino em áreas economicamente desfavorecidas de Chicago foram oferecidas sessões de grupo durante o dia escolar para aprenderem a abrandar a sua tomada de decisões em situações de alto risco.

Chicago, EUA

2009

PPP com organizações

4.804 estudantes

Estudos Prévios

Resumo da implementação

Para alunos (homens) do ensino secundário, e alguns estudantes do ensino básico, em áreas economicamente desfavorecidas de Chicago. Ofereceu-se aos jovens a oportunidade de participar do Programa Youth Guidance’s Becoming a Man (BAM). no qual eram chamados a participar de sessões de uma hora em pequenos grupos durante o dia escolar, realizadas semanalmente durante um ou dois anos letivos (27 a 45 sessões). As reuniões são estruturadas e baseadas em Terapia Cognitiva Comportamental, e são desenhadas de forma a reforçar a importância de parar, pausar e pensar duas vezes antes de tomar uma decisão de forma intempestiva.

No primeiro experimento avaliado do BAM foi oferecida a alguns jovens a oportunidade de participar em programas desportivos pós-escolares, com o objetivo de aumentar a participação e reforçar as aulas do Programa. O Programa foi ministrado por homens com formação universitária.

Os principais tipos de atividades no currículo da BAM incluem: atividades imersivas/experiências, atividades reflexões/introspectivas, dramatização, construção de competências, e histórias e discussão.

Outras informações

Ano

2009

Localidade

Chicago, EUA

Fonte financiamento

PPP com organizações de base renomadas como Youth Guidance e MacArthur Foundation

Implementadores

UChicago Crime Labs de Chicago.

Links e outras fontes

Laboratórios de Inovação Social envolvidos no Programa na Cidade de Chicago: https://urbanlabs.uchicago.edu/projects/becoming-a-man https://www.bhub.org/project/becoming-a-man-improvingdecisions- reducing-crime/.

Custo de implementação

O valor de cada participante por ano foi de USD 1.850.

Parceiros potenciais

Lab Jaca: https://www.labjaca.com/

Instituto Arteiros: Instituto Arteiros

NICA Jacarezinho: https://www.nicajacarezinho.org/ Voz das comunidades: https://www.vozdascomunidades.com.br/

Casa Fluminense: https://casafluminense.org.br/

Abraço campeão: https://abracocampeao.org/

Luta pela paz: https://lutapelapaz.org/

Galpão Bela Maré: https://www.belamare.org.br/

Estudos prévios

HELLER, S. B.; SHAH, A. K.; GURYAN, LUDWIG, J; MULLAINATHAN, S; POLLACK, H. A. Thinking, Fast and Slow? Some Field Experiments to Reduce Crime and Dropout in Chicago* | The Quarterly Journal of Economics | Oxford Academic The Quarterly Journal of Economics, Volume 132, Issue 1, February 2017, Pages 1–54.

Tamanho total da amostra

4.804 estudantes.

Metodologia dos estudos prévios

RCT (Randomized Control Trial — Ensaios Clínicos Aleatorizados).

Teaching at the right level (TaRL)

Apoio às aprendizagens – Reforço ao aprendizado.

A intervenção Teaching at the Right level (Ensinando no Nível Certo) busca ensinar habilidades de matemática e linguagem para crianças antes que saiam do ensino fundamental. Em âmbito instrucional, fundamenta-se em: avaliar o nível de aprendizado por meio de ferramentas simples; agrupar crianças a partir do nível de aprendizado e não com base em idade e série; utilizar atividades engajadoras para aprendizagem; concentrar esforços no desenvolvimento de habilidade fundamentais e não no currículo e, por fim, acompanhar o progresso das crianças.

A abordagem do Teaching at the right level (TaRL) pode ser implementada junto a sistemas governamentais. Nesse caso, professores também recebem apoio por meio de mentorias, ou com pessoas que fazem parte do sistema educacional. Além disso, monitoramento e suporte contínuo dão embasamento para mudanças de implementação.

A abordagem de Teach at the Right Level pode também ser pensada em um escopo mais amplo nos quais alunos são agrupados em níveis semelhantes de aprendizagem para receber uma tutoria mais customizada. Nesse sentido, iniciativas semelhantes incluem o Programa Stripes, na Índia, o Programa de tecnologia “Mindspark”, também implementado na Índia, e o “Match Tutoring”, implementado nos Estados Unidos.

As evidências existentes sobre a abordagem Teach at the Right Level vêm de estudos que analisam a implementação junto a alunos do ensino fundamental. No entanto, nada impede que a abordagem também seja testada e implementada junto a escolas de ensino médio.

Índia

2001

USD 1,5/aluno

Estudos Prévios

Resumo da implementação

A solução é implementada há mais de 20 anos em diversos países. É apresentada pela Pratham (organização implementadora) como altamente adaptável. Há experiências de abordagens com tutores, professores da rede pública, voluntários, professores contratados, individualmente ou abordagens mistas. O tempo e turno de aplicação também é bastante variável.

Há relatos de implementação durante o ano escolar, em módulos intensivos nas férias, módulos intensivos durante as aulas, podendo ser depois da escola, durante o horário de aula. Em alguns casos, foi implementado paralelamente às aulas, ou seja, para aquelas crianças que foram retiradas das aulas normais para intervenções específicas.

Outras informações

Ano

2001

Localidade

Índia

Implementadores

ONG Pratham: https://www.pratham.org/.

Links e outras fontes

Site da iniciativa: https://www.teachingattherightlevel.org/.

Estudo de caso do Poverty Action Lab: https://t.ly/WR1V.

Custo de implementação

Aproximadamente USD 1,5 por aluno por ano: 15 Cedis ganeses, segundo Turkson et al. (2020).

Parceiros potenciais

Elos Educacional: https://eloseducacional.com/.

Prathan: https://www.pratham.org/.

Estudos prévios

BANERJEE, V., COLE, S. DUFLO, E., LINDEN, L. “Remedying education: Evidence from two randomized experiments in India.” The Quarterly Journal of Economics 122 (3): 1235–1264, 2007. https://doi.org/10.1162/qjec.122.3.1235.

BANERJEE, V., BANERJI, R., DUFLO, E., GLENNERSTER, R., KHEMANI, S. “Pitfalls of participatory programs: Evidence from a randomized evaluation in education in India.” American Economic Journal: Economic Policy 2 (1): 1–30, 2010. https://t.ly/WJ3gP.

BANERJEE, V., BANERJI, R., BERRY, J., DUFLO, E., KANNAN, H., MUKHERJI, S., SHOTLAND, M., WALTON, M. “Mainstreaming an effective intervention: Evidence from randomized evaluations of ‘Teaching at the Right Level’ in India.” NBER Working Paper No. 22746, 2016. https://t.ly/h_vn.

BANERJEE, V., BANERJI, R., BERRY, J., DUFLO, E., KANNAN, H., MUKHERJI, S., SHOTLAND, M., WALTON, M. “From proof of concept to scalable policies: challenges and solutions, with an application.” Journal of Economic Perspectives 31 (4): 73–102, 2017. https://t.ly/U1-k.

RUKMINI, B., CHAVAN, M. “Improving literacy and math instruction at scale in India’s primary schools: The case of Pratham’s Read India program.” Journal of educational change 17 (4): 453-475, 2016.

RUKMINI, B. “Banerjee and Duflo’s Journey with Pratham.” Ideas for India, 2019.

MURALIDHARAN, K., SINGH, A.,GANIMIAN, A. “Disrupting education? Experimental evidence on technology-aided instruction in India.” No. w22923. National Bureau of Economic Research, 2016.

TURKSON, F., BAFFOUR, P., WONG, B. Cost-benefit analysis of interventions to improve learning in Ghanaian schools: A comparison between school feeding and teaching at the right level- National Development Planning Commission- Copenhagen Consensus Center, 2020. https://rebrand.ly/5op448p.

Metodologia dos estudos prévios

RCT (Randomized Control Trial — Ensaios Clínicos Aleatorizados)

Efeitos

Reforço no contra-turno: 28 por cento
Na grade escolar: 15 por cento
Reforço com computadores: 47 por cento
Um mês no verão: 8 por cento
Reforço de 10 dias: 70 por cento
Reforço de 20 dias: 62 por cento

Pathways to Education

Apoio às aprendizagens – Desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

O Pathways to Education é um programa de suporte a estudantes com uma abordagem integrada, fundamentada em quatro pilares: 1) Aconselhamento do aluno, 2) Apoio financeiro, 3) Apoio psicosocial e 4) Apoio acadêmico. Tem como objetivo impactar o desempenho acadêmico da juventude e transformar positivamente a comunidade onde é implementado.

A partir do compromisso firmado pelos jovens e seus pais, cada jovem é designado a um conselheiro que acompanhará sua jornada e será o elo entre o participante e o Programa. As reuniões com o conselheiro são obrigatórias e acontecem ao menos duas vezes ao mês. Cada conselheiro acompanha as notas, frequência escolar e presença nas atividades do Programa de até 50 alunos. Por meio de voluntários, são oferecidas sessões de conteúdo acadêmico extra (tutorias), de 2 a 4 vezes por semana.

A tutoria pode ser personalizada ou feita em pequenos grupos, de até cinco alunos por tutor. Os jovens também devem participar de sessões de mentoria em grupo. Tais sessões quinzenais buscam desenvolver habilidades sociais e comprometimento com a comunidade. Exemplos de atividades incluem idas ao teatro, eventos esportivos, participar de oficinas de artes, projetos de reciclagem comunitária e artes marciais, além de resolução de conflitos. São incluídas também sessões de mentoria para escolha e planejamento da carreira (projeto de vida), incluindo visitas às universidades, sessões sobre preparação de currículo, preparação para entrevistas e visitas a potenciais empregadores.

O Programa também apoia financeiramente os jovens com pagamento de passagens de transporte público e materiais escolares para que se mantenham na escola. No longo prazo, o Programa forma uma bolsa-poupança para o aluno, com uma premiação de $ 1.000 dólares canadenses (aproximadamente USD 740) por cada ano completado no ensino médio. A poupança pode ser acessada ao final do ensino médio. A assiduidade dos encontros com os conselheiros é uma condição para ter o apoio financeiro.

Canadá

2001

Recursos próprios

6.907 estudantes

Estudos Prévios

Resumo da implementação

Em 2001, as ações foram iniciadas no bairro Regent Park, em Toronto, que abriga o maior conjunto habitacional da cidade. Os moradores são compostos em sua maioria por imigrantes, e era marcado por altos índices de consumo de drogas, violência e evasão escolar. A iniciativa de implementar o Programa partiu de profissionais do centro comunitário de saúde com o propósito de melhorar o desempenho acadêmico dos jovens.

Entre 80 a 95 por cento dos estudantes que são elegíveis para o Pathways to Education se registraram para participar. A partir de 2007, o Programa foi expandido e dois novos bairros foram incorporados, Rexdale e Lawrence Height. Atualmente, segundo o site do Programa, ele já é implementado em 31 localidades, distribuídas por todo território canadense.

Outras informações

Ano

2001

Localidade

Canadá

Fonte financiamento

Recursos próprios, provenientes de doações públicas e privadas (empresas e indivíduos).

Implementadores

Pathways to Education (ONG).

Links e outras fontes

Pathway to Education: https://t.ly/OwrT.

Custo de implementação

Em 2010, o custo de operação direta por estudante era de $ 3.500 dólares canadenses por ano e o custo administrativo era de $ 1.200 dólares canadenses.

Segundo Lavecchia et al. (2017), os custos totais de operação e administração diretos são estimados em $ 14.000 dólares canadenses por estudante.

Parceiros potenciais

Instituto Ideias de Futuro: https://ideiasdefuturo.com/.
Instituto Somos: https://www.institutosomos.org/.
Atados: https://www.atados.com.br/.
Programa Pró-lider: https://www.programaprolider.com.br/.
Jornada do Líder da ONG Mapa Educação: https://t.ly/ZGof.

Estudos prévios

LAVECCHIA, A. M.; OREOPOULOS, P.; BROWN, R. S. “Long-Run Effects from Comprehensive Student Support: Evidence from Pathways to Education.” American Economic Review: Insights 2 (2): 209-24, 2020. Disponível em: https://t.ly/FoVJ. OREOPOULOS, P.; BROWN, R. S.; LAVECCHIA, A. M. “Pathways to Education: an integrated approach to helping at-risk high school students.” Journal of Political Economy 125 (4): 947-84, 2017. Disponível em Disponível em: https://doi.org/10.1086/692713.

Tamanho total da amostra

6.907 estudantes.

Metodologia dos estudos prévios

DID (Differences in Differences — Diferenças em Diferenças).

Efeitos

Aumento de 40 por cento na taxa de conclusão do ensino médio em Regent Park (sem o Programa, a taxa de conclusão era de 38 por cento. O Pathways to Education aumenta a taxa para 54 por cento).
Aumento de 57 por cento na taxa de alunos que se matricularam no ensino superior ao fim do ensino médio (era de 33 por cento, subiu para 53 por cento).
Aumento de 15 por cento nas notas de língua inglesa e de 21 por cento nas notas de matemática durante o 9º ano.
Aos 28 anos de idade, a chance de os alunos elegíveis ao Programa estarem empregados é 11 por cento maior, e o salário médio é 19 por cento mais alto.

Quantum Opportunity Program (QOP)

Apoio às aprendizagens – Mentoria personalizada – Bolsa por conclusão de série ou do ensino médio

Durante cinco anos, a partir de 1995, o Programa Quantum Opportunity (QOP) foi implementado em 11 escolas de sete cidades estadunidenses. O Programa distribuiu incentivos financeiros de curto e longo prazo para os alunos que eram recompensados de acordo com a quantidade de horas que efetivamente direcionaram ao QOP. Trata-se de uma intervenção com componentes de mentoria, incentivos financeiros e serviços educacionais.

Os estudantes elegíveis são aqueles com baixa performance no ensino médio. O Programa acompanha o aluno durante os anos do ensino médio e prevê um adicional de um ano para casos em que o estudante fique uma série atrás, ou seja, tenha repetência de ano.

Os objetivos do QOP eram: reduzir comportamentos de risco e apoiar jovens a concluírem o ensino médio, além de incentivar o engajamento em outras fases de ensino. Para isso, durante cinco anos receberam incentivos financeiros e serviços de apoio que incluíram: mentoria com profissionais contratados e especializados, tutoria acadêmica e atividades de desenvolvimento de habilidades sociais.

Estados Unidos

1995

Fundo Privado

1.069 estudantes

Estudos Prévios

Resumo da implementação

Os estudantes receberam USD 1,25 por hora (valores de 2007) de atividades diretamente relacionadas ao Programa. Tais atividades são aquelas que pretendem melhorar as habilidades sociais dos estudantes, desenvolver o senso de comunidade e aprimorar a performance acadêmica. Todas as atividades eram realizadas depois da escola e em um período durante o fim de semana, totalizando 750 horas no ano.

Além do pagamento pelas horas de atividades diretamente relacionadas, ao completar o ensino médio e seguir adiante no itinerário educacional, os alunos recebem o valor equivalente ao total que já foi pago pelas horas dedicadas ao QOP. Na média, os alunos acompanhados no grupo de tratamento da avaliação de impacto receberam cerca de USD 1.000 ao concluírem o ensino médio.

Os profissionais foram contratados para o período de cinco anos e ficaram responsáveis pelo acompanhamento de 15 a 25 estudantes. O objetivo era desenvolver o relacionamento entre o jovem e o profissional. Eram responsáveis por monitorar o engajamento do jovem com o Programa, prevenir a evasão escolar, consequências de comportamento de risco como ser preso.

Outras informações

Ano

1995

Localidade

Estados Unidos

Fonte financiamento

Fundo Privado da Fundação Eisenhower.

Implementadores

Fundação Eisenhower.

Links e outras fontes

Ficha resumo do Programa: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/InterventionReports/WWC_QOP_070207.pdf.
Página do Programa na Fundação Eisenhower: http://www.eisenhowerfoundation.org/qop.

Custo de implementação

Cerca de USD 25.000 no total da intervenção por estudante, na Filadélfia o custo total foi de USD 58.000 em razão do valor dos custos de mão de obra.

Estudos prévios

RODRIGUEZ-PLANAS, N. Longer-term Impacts of Mentoring, Educational Services, and Learning Incentives: Evidence from a Randomized Trial in the United States. American Economic Journal: Applied Economics, 4(4), 121-39, 2022.

RODRIGUEZ-PLANAS, N. School, drugs, mentoring, and peers: Evidence from a randomized trial in the US, Journal of Economic SUBCATEGORIA 1.4 Mentoria personalizada Behavior & Organization, Volume 139, 2017, Pages 166-181,ISSN 0167-2681, (2017). https://doi.org/10.1016/j.jebo.2017.05.003.

Tamanho total da amostra

1.069 estudantes

Metodologia dos estudos prévios

RCT (Randomized Control Trial — Ensaios Clínicos Aleatorizados).

Efeitos

O Programa aumentou a taxa de conclusão do ensino médio em 12 por cento. Houve também aumento de 21 por cento na taxa de alunos que frequentam instituições de ensino superior.

Um segundo estudo (RODRIGUEZ-PLANAS, 2017) mostrou que os efeitos estão concentrados entre os alunos mais velhos e com alto risco de uso de drogas. Para aqueles que tinham mais de 20 anos ao entrar no Programa, a probabilidade de conclusão do ensino médio aumentou de 15 por cento a 16 por cento, e a probabilidade de cursar o ensino superior subiu de 22 por cento a 28 por cento. O QOP também melhorou a empregabilidade dos alunos mais velhos, que tiveram um aumento de 13 por cento na chance de estar empregados e de 17 por cento no salário horário. Há evidências, no entanto, de que ao misturar alunos de diferentes backgrounds nas atividades de mentoria e buscar fortalecer os laços de pertencimento ao grupo, aqueles que antes conviviam com pares de baixo risco de consumo de drogas podem ter sido prejudicados pela influência de novos pares com alta chance de consumo de drogas.

Big Brothers, Big Sisters

Apoio às aprendizagens – Mentoria personalizada

É um programa de mentoria para jovens que conecta voluntários adultos com jovens de famílias monoparentais. Há um grande investimento de tempo na execução do Programa. Os mentores e jovens se reúnem cerca de 2 a 4 vezes por mês, durante um ano. Os encontros têm duração entre 3 a 4 horas. O Big Brothers or Big Sisters (BBBS) pretende criar laços de amizade entre os jovens e adultos.

Em 1998, havia cerca de 500 agências BBBS nos Estados Unidos. Atualmente, há também um braço internacional que implementa o Programa em diversos países.

Vários Países

1994

Doações e grants

1.138 jovens

Estudos Prévios

Resumo da implementação

O BBBS conta com padrões de implementação mínimos e uma equipe de operação profissional. Essa equipe faz a triagem dos candidatos e candidatas a voluntários, com objetivo de selecionar pessoas que potencialmente podem ser riscos aos jovens em termos de segurança, incluindo emocional. Ou seja, selecionam voluntários com tempo para honrar o seu compromisso e que formarão relacionamentos positivos com os jovens.

Selecionar jovens e famílias realmente dispostos a terem um mentor é outra função da equipe operacional que ainda provê orientação e treinamento aos voluntários, promove as correspondências (matches) entre jovem e voluntário e supervisiona o relacionamento.

Após a correspondência, em até duas semanas, a equipe fará contato com o responsável, o jovem e o voluntário. No primeiro ano de relacionamento, há um contato telefônico mensal com o voluntário e com o responsável ou jovem. Depois do primeiro ano, a frequência de contato é de um a cada quatro meses.

Outras informações

Ano

1994

Localidade

Vários Países

Fonte financiamento

Recursos de doações e grants governamentais

Implementadores

Big Brothers Big Sisters

Links e outras fontes

BBBS website: http://bbbs.org/.

Parceiros potenciais

Instituto C: https://institutoc.org.br/.

Estudos prévios

GROSSMAN, J. B.; TIERNEY, J. P. Does Mentoring Work? An Impact Study of the Big Brothers, Big Sisters Program. Evaluation Review, 22(3), 403-426, 1998.

Tamanho total da amostra

1.138 jovens

Metodologia dos estudos prévios

OLS (Ordinary Least Squares — Análise de Regressão).

Efeitos

• Durante 18 meses de acompanhamento, 11,47 por cento do grupo de controle começou a usar drogas.
• Entre os jovens que participaram do BBBS o percentual foi de 45,8 por cento.
• O efeito foi minimamente positivo em relação às notas. O grupo de controle relatou a média de pontos GPA de 2,63 e o grupo tratamento de 2,71. Especialmente meninas de grupos minoritários, obtiveram médias maiores, sendo reportado 2,83.
• Houve aumento na frequência escolar, o grupo de tratamento faltou 52 por cento menos das aulas (2,2 dias), sendo que o grupo de controle faltou em média 4,5 dias.

Make it right (MIR)

Apoio às aprendizagens – Mediação de Conflitos

O Programa Make it Right (MIR) de justiça restaurativa atende jovens de 13 a 17 anos que enfrentam acusações de crimes relativamente graves (por exemplo, arrombamento, agressão, tomada ilegal de um veículo). Os jovens participantes se reúnem com as pessoas que prejudicaram, aceitam responsabilidade pelo impacto de suas ações, e caso cheguem a um acordo sobre como os jovens podem reparar a vítima, as acusações contra eles nunca são apresentadas. Se não o fizerem, eles enfrentam as penalidades tradicionais por delito juvenil.

São Francisco (Califórnia)

2023

Depto. da Criança

143 casos

Estudos Prévios

Resumo da implementação

Através do Make it Right, os jovens elegíveis têm a opção, antes de seus casos serem processados, de participar de “conferências comunitárias restaurativas”. Neste processo, os jovens se reúnem com sua vítima e seus apoiadores (incluindo família/ cuidadores, serviços para jovens, escolas, treinadores e outros) em um diálogo facilitado pela comunidade para desenvolver um acordo para que o jovem repare os danos, aborde as causas profundas e faça reparações. Este acordo coletivo identifica ações concretas que o jovem realizará para reparar os danos causados à vítima, à comunidade, à família do jovem, e a si mesmo. Com o apoio de um gestor de casos baseado na comunidade, o jovem tem um período de seis meses para completar seu acordo. Se for bem-sucedido, o caso não será processado.

O “Make it Right” é operado como uma parceria público privada do sistema de justiça de São Francisco (SFDA) e duas organizações que trazem uma experiência única para o MIR: Community Works West, que facilita as conferências, e Huckleberry Youth Programs, que aproveita seu amplo conhecimento de recursos baseados na comunidade para apoiar os jovens no cumprimento de seus acordos. O Projeto Justiça Restaurativa na Impact Justice, um centro nacional de inovação e pesquisa, fez uma parceria com o SFDA para lançar o Make it Right e fornecer assistência técnica contínua aos membros da colaboração.

Outras informações

Ano

2023

Localidade

São Francisco (Califórnia)

Fonte financiamento

O funcionamento do Make it Right é possível através do financiamento do Departamento da Criança, Juventude e suas Famílias de São Francisco e da Fundação da Família Zellerbach.

Implementadores

Sistema de Justiça de São Francisco, Califórnia.

Links e outras fontes

Site do sistema de justiça de São Francisco: https://www.sfdistrictattorney.org/policy/restorative-justice/make-it-right/.

Estudos prévios

SHEM-TOV, Y; RAPHAEL, S.; SKOG, A. “Can Restorative Justice Conferencing Reduce Recidivism? Evidence From the Make-it-Right Program” NBER Working Paper No. 29150 August 2021, Revised January 2022.

Sumário executivo da avaliação:
https://t.ly/tTXF.

Tamanho total da amostra

143 casos

Metodologia dos estudos prévios

RCT (Randomized Control Trial — Ensaios Clínicos Aleatorizados).

Efeitos

Reduz a probabilidade de reincidência criminal em 18,9 pontos percentuais nos primeiros seis meses, 18,4 pontos percentuais no primeiro ano e 14,4 pontos percentuais nos dois primeiros anos.

Em relação aos jovens que não receberam oferta para participar do MIR e foram processados, estes tamanhos de efeito implicam em uma redução de 44 por cento, 33 por cento e 23 por cento na reincidência, respectivamente.

O tamanho total do efeito persiste em três anos após a data da oferta do Programa (14,7 pontos percentuais ou 20 por cento a menos que os jovens que não receberam uma oferta para participar) e aumenta em quatro anos (26,7 pontos percentuais ou 30 por cento a menos que os jovens que não receberam oferta para participar).

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